最近想起了同事讲起的发生在她班上的“老师，今天你回家吗”的故事：上半年有几天，搭班老师病假，实习老师来代课。午饭时，月宝宝拉着自己班级老师的手问：“老师，今天你回家吗？”老师问她有什么事，月宝宝只是不停地央求：“你中午不要回家吧。”老师奇怪：“为什么呀？”“我喜欢你陪我睡觉。”月宝宝的声音有点哽咽。“新老师也可以陪月月呀？”“我想你陪我。”月宝宝的眼泪终于从眼眶中掉了下来，有几个宝宝也跟着要求熟悉的带班老师不要回家。同事那天真的没有回家，她觉得孩子们跟她特有亲近感，他们喜欢她、依恋她。 

　　暑假里，看了《儿童教育大秘密》，我顿悟了这其中的奥秘。原来这位儿童是在用“要求老师陪我”的方式呈现她对老师的一种爱的智慧。当老师要离开她，替代的是一位陌生的跟她没有“爱的过程和基础”的老师，她当然要从心底里喊出“老师，你不要回家”。因为这位儿童爱这位老师，所以才不愿看到这位老师离开。“我喜欢你陪我睡觉”是这位儿童为自己寻找到的恰当的理由，而如果老师真的留下的话，不用真的在她边上陪她睡觉，只需坐在午睡室里，让她感觉到老师在就满足了。幸运的是，这位老师接住了孩子抛过来的爱的球，没有以“我没有时间，我很累，我很忙”为借口离开孩子，老师当天真的没回家，否则可能“将再也找不到爱”了，或让爱打了折扣。月宝宝和她班上的每一个宝宝都是幸运儿，这样的老师更是幸福的，她拥有孩子无价的爱。

　　“按照自然法则所做的并能导致人的和谐的每一项工作，都能获得以爱的形式出现的意识。”正是老师在日常生活中以一种本能去关心、呵护每一个孩子，把每一个孩子都视作无比可爱的小精灵、小天使，毫无保留地爱每一个孩子，师生间才涌动着无法用言语来表达的不是亲情胜似亲情的情感。在老师的言行中，最显性的表现就是“我们班的宝宝真可爱”、“今天我又发现宝宝有了进步”，看到老师说起班上宝宝时陶醉的样子，就可以知道她是一个拥有爱的精神的老师。这就是师生的和谐。 

　　“爱并不是原因，而是结果”，这样的老师必然会有一种收获。“爱使得儿童能以一种敏锐和热情的方式去观察他们环境中的那些特征”，儿童在用心体验老师对他们的爱时，也会爱他们环境中的人和物，他们可以看到或感受到成人视而不见的东西，这就是儿童的智慧。“儿童爱的主要对象是成人，他们从成人那里得到他们所需要的物质帮助，真诚地恳求成人给予他们自我发展所需的东西”。幼儿园太需要这样的老师了，孩子们太需要这样的老师了。扪心自问，这样的老师我们拥有了多少呢？工作之余不愿在孩子们中间多呆一会的老师是这样的老师吗？当着孩子的面喋喋不休地数落孩子们的不是的老师是这样的老师吗？把孩子的无知或不当言行作为茶余饭后与同事谈论的话题，而表示自己遇到这样的孩子是自己的不幸的老师是这样的老师吗？不尝试各种帮助孩子的策略而总寄希望于孩子不要升级或转学的老师是这样的老师吗？遇到令人头疼的儿童确实会给老师增添很多麻烦，但既然选择了教师这个职业，就得履行“教书育人”的职责。让孩子“感受到爱的精神”是老师不二的选择，体验到了爱的过程才会有爱的结果。爱好孩子是人人都会的事，而爱大家都认为“不好”的孩子更是了不起的事，在爱儿童的同时其实是儿童在帮助老师成长。

　　儿童是上帝派给老师的天使，用来唤醒老师，教老师爱，给老师爱的机会。让我们用一双慧眼去认识儿童各种智慧的爱的呈现方式吧，然后用老师的爱去“拥抱”这些“花朵”。