区域活动一开始，只见星星和点点两个人往积木区飞奔过去，他们各自选择了一筐积木，认真地摆弄起来。

　　我在一旁静静地观察着，一会儿，星星把积木垒得高高的，嘴里还大喊：“房子，房子，高、高！”一会儿，点点把积木摆成了马路，开起了小汽车，嘴里不停地喊着：“嘀嘀嘀嘀……”

　　正当我满意地将目光转向别处时，只听见“哗啦啦”的一声巨响，原来，一筐积木倒地了，他俩立刻像发现了新大陆一样，欣喜若狂地抓起一块积木往地上扔。这时，引来了众多的孩子，他们竞相模仿，积木区便成了积木的海洋。

　　这一切就发生在短短的几分钟里，看着一张张开心的笑脸，我没有阻止这一切，也不想破坏他们的好心情，而是大声地说：“孩子们，你们扔吧！”教室里顿时炸开了锅，孩子们的笑声和积木的碰撞声淹没了一切。

　　十几分钟后，满屋一片狼藉，孩子们红扑扑的脸上透着意犹未尽的喜悦。我随即拿出孩子们带来的天线宝宝图片，夸张地说：“天线宝宝的积木要回家了，我们帮助他们送回家好吗？”“我来！”“我来帮助天线宝宝！” 随即，我拿出拉拉的照片问：“拉拉的衣服是什么颜色？”“黄的！”“把黄色的积木送回拉拉的家！” “把跟丁丁一样颜色的积木送回丁丁的家！” ……孩子们马上行动起来，他们有的弯下腰，有的跪在地上，有的还趴了下来，不管积木落在哪个角落，都被他们送回了家。

　　对于这个意外的状况教师非但不阻止，反而表现出了支持和理解。支持和理解的背后蕴藏着教师对孩子的了解。心理学研究表明2—3岁幼儿以无意注意占主导地位且注意时间短暂，在没有成人的指导下，他们不可能长时间的进行搭建活动，而“积木不小心打翻”这一意外事件的发生使孩子们钟情于扔玩具的快乐，这是因为孩子处于直觉行动思维阶段，也就是思维必须借助于具体的行动，他们在扔的过程中探索着一切，在这一过程中，孩子们不仅得到了情感上的满足，身体上的锻炼，而且对积木颜色形状及其在地上发出的声音有了一定的感性认识。在最后一环节里，教师利用孩子带来的天线宝宝图片，帮助孩子把积木进行归类整理。因为图示直观形象，有利于孩子理解并能引起他们的关注，这些图示好像无声的老师，时时刻刻提醒孩子，使孩子逐步获得分类摆放玩具的有意经验，规则意识也在无形中形成。