语文课堂的核心和魅力应该在于———唤醒并培育学生心灵的幸福，让课堂成为作者、教者、学生心灵交融的情感场。因此教师必须要过好解读文本这一关。

　　而要做到这点，教师就应该以学生心灵的幸福为宗旨，以课堂的互动共生为磁场，师生之间用真情感染真情，用信任唤起信任，用视界开阔视界，用智慧点燃智慧。人们习惯把“上学”叫做“读书”，这里的“读”不仅是朗读，更是解读。所谓“书读百遍，其义自现”，指的就是解读文本，走进心灵，走进作者的心灵、走进自己的心灵，用自己的感悟来诠释文本，这是课堂教学的最根本之处。

　　教师解读文本的深度决定着学生解读文本的深度。因此，教师要自己做到对文本的多角度多层次的深入解读。一般来说，阅读活动大致可以分为四个层次：（1）感知性阅读，解决“是什么”的问题；（2）理解性阅读，解决“怎么样”的问题；（3）评价性阅读，探讨“为什么”“怎么做”的问题；（4）创造性阅读，就是以感知、理解、探究为基础，展开联想、想象、求异、拓展的阅读。这四个层面由浅入深，由文内到文外，形成了一个多层次的解读过程。教师要养成细读、深读课文的习惯，强调“细”，准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的形式美与内容美；强调“深”，理解文字背后的深刻内涵。当教师把自己也放近文本里，教师的心就和作者、学生贴到了一起。此时，教学细节的“精彩”往往会不期而至，语文的魅力也就展露无疑。

　　做到以上两点之后，教师就该研究学习的主体———学生了。从某种意义上讲，走进作者心灵和走进教师自己心灵的最终目的都是为了走进学生的心灵。要走进学生的心灵，教师的教学设计一定要灵活，教学创造一定要灵巧，教学素养一定要有灵性，教学情感一定要灵敏，教学魅力一定要灵通，这样的课堂一定是灵动的。这里，让学生自己读非常重要。学生对教师所选择的文本的自由、多角度、个性化朗读，可以使语文课堂沸沸扬扬，使学生的心灵和作者心灵交融，可以使教师的解读和文本一起走进学生的心灵。

　　语文的魅力在于它是语言，是文学，是文化，是生活……如果，教师摆正语文教育观，以赏析语文的魅力入手，引导学生进行多元解读和个性化解读，这样设计出来的流程精美、解读深刻的语文课，学生所体会到的语文的魅力绝非是可以想象到、把握好的。

　　让我们的语文课堂也在欣赏语文魅力、解读语文文本里增加厚度。