激活语文课堂，激发起学生浓厚的学习兴趣，提问是重要的方法。如果能在提问时做到目的明确、有针对性，那就能大大提高课堂教学的有效性。

　　我认为，课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。

　　其次，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，使学生找得到问题的切入点，即不能太易或太难。问题太易提不起学生的兴趣，问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

　　再次，课堂提问问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。要能明确地暗示给学生思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化，因而课堂提问的问题应具体明确，不宜抽象模糊，问题设置得过大，学生不宜回答，不知该如何入手，回答难免不着边际，答非所问；问题抽象，学生无所适从，使思维受阻。

　　在教学《梅兰芳学艺》一课接近尾声时，我问学生：学了《梅兰芳学艺》这个故事，你想说什么？原是期望这个开放式的问题能一石激起千层浪，能让学生从故事中个性化地领略一些内涵，没有想到连问两个学生都作了这样的回答：一个学生说，梅兰芳，你为什么要去学艺；另一个学生说，我想说，我知道梅兰芳是个京剧大师。当时，我赶紧把问题缩小范围：你想对梅兰芳说什么？自以为这回该有话可说了，哪知学生还是就课本而答。于是，我把问题的范围再缩小：你想用一句怎样的话来赞美梅兰芳？在这一问题的引领下，学生的回答终于有了一定的深度，文章所蕴涵的道理终于在他们的交流中得以提升。请看几位学生的交流：

　　学生1：梅兰芳，你真了不起，你有愚公移山的精神。

　　学生2：梅兰芳，你真努力，愿你的徒弟也能像你一样成为京剧大师。

　　学生3：梅兰芳，师傅说你的眼睛没有神儿，可你不灰心，还是决心练到底。

　　学生4：梅兰芳，你有勤学苦练的精神，学唱京剧没有半途而废。

　　……

　　提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在实际教学中，巧妙而有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，让学生在接受新知识的过程中感受到“柳暗花明又一村”的美好境界！