教育需要理智。看到学生犯错，有时因环境、情景、条件等不同的因素，“有错必纠”要“换一种方式”，切不可简单化。

　　一次，我刚踏进课堂，马上有同学告状：“有人不听劝告，乱翻考卷。”只见讲台上的考卷乱成一堆，有几张还在地上呢。为了及时处理，又不占用太多课堂时间，我打算简单地告诫一下这几位学生。于是请他们站起来。一、二、三，三位学生低着头陆续站起来，这时大家的目光都集中在另一位学生身上。很显然，他也翻了考卷，却不愿站起来承认错误。不仅站起来的三位同学，就连其他同学也都对他显露出一种不服、不满的神情。而他坐在座位上，面对这么多人的不满，起先有些犹豫的脸上索性显出无所谓的神情。

　　这时我意识到，如果对这个看来最应该批评的学生给予当众批评的话，他的心中会由于孤立、受挫而产生抵抗情绪，反而不利于我的教育初衷。于是我环视全班学生，说：“今天我请这几位同学站起来是要表扬他们。”学生听了一愣，个个瞪大了眼睛。我接着说：“老师很欣赏他们这种积极主动的态度。他们是急于知道自己的成绩，于是就自己动手翻看了。”看着那位本不愿站起来的学生满脸诧异，我拿起一张翻得很皱的考卷继续说：“但是为了同学们试卷的完好和课堂秩序，希望大家今后还是等老师发下来再看。看来有些同学还得培养一下耐心喔！”看着同学们既意外又心领神会的微笑，再看看那位不愿站起来的学生，有一丝的尴尬和羞愧，但也很平静地开始听课，不似先前那般准备“背水一战”了。

　　规范学生行为的教育更需要教师洞察学生的内心世界，从当时的环境、情景、条件思考，选择合适的方式，绕道而行，以退为进，情形必然改观。