通常我们所看到的课堂上的“乱”，一种是老师提的问题很具有启发性，孩子们对此非常感兴趣，他们争先恐后地想表达自己对问题的看法，讲述自己在以往生活中的经验，如果时间紧迫，或孩子表达自己想法的愿望太急切，他们就会说个不停，这时老师及时制止也不会起很大的效果。我想这时的“乱”,乱得有意义、乱得有价值。

　　另一种是老师组织的活动孩子根本不感兴趣，所以注意力不集中，开始自由说话，调皮者甚至开始和别的幼儿打闹，造成教学活动无法保持以前的“平静”，这是真正意义上的乱。

　　在一次形体表现的课堂教学中，我要求小朋友在活动中用好玩的魔镜游戏体会变大变小的身体表现能力，可能是由于这样主题的活动在平时比较少接触，所以许多的幼儿非常兴奋。虽然非常愿意表演，但是能轮到表演的机会是比较少的，所以有些调皮的幼儿就开始在自己的位置上翻起了“波浪”，引得许多幼儿都自顾自地表演动作，而更多的是模仿别人。但是，他们的模仿却是用身体趴在地上来获得快感，几次提醒都没有起到太大的作用，情绪兴奋异常。

　　课堂一旦“暴乱”，作为教师，首先应是细心倾听，不要急于让孩子静下来，关键是自己先静下来，用心去倾听孩子的语言。应该甄别情况，对症下药。如果确实是因自己的活动设计不够新颖，孩子太熟悉已不感兴趣，那不妨改变话题，选择孩子喜欢的愿意去钻研的内容继续进行活动，或者干脆在孩子心浮气躁的时候给他们讲个有趣的故事或做大家喜欢的游戏，寻求制乱的途径以集中孩子的注意力。而今天的活动中，幼儿的乱第一时间扰乱了我的心态，但是当我自己终于静下心来时，也就考虑好了引导幼儿的方式。那就是，利用魔法的特点和幼儿喜欢游戏的特性，通过与幼儿一起玩停止或回家的游戏，让幼儿在游戏中安静下来，控制好情绪，也让教学活动得以进一步开展。所以，在教学活动中，这一点非常重要，一个人在任何逆境中的冷静状态是取胜的首要和关键点。

　　活动不怕乱，就怕不明辨。灵活地因势利导，就会“乱”中取胜。细想一下倒还真是的，许多成功的活动都是在孩子出现疑义或失态中，老师及时的调整和引导才取得亮点的。因此说，教学只有善于发现，善于反思，才会善于创造。在生活中给孩子机会及充足的时间去表达去思考，那我们的孩子才有广阔的发展空间，我们老师才会进步，我们的活动才“乱”而有序，以“乱”启“智”。