成为“教书家”之前，我想，我得先做好“教书匠”。

　　我们在评论某人的作品时，常用“咯嫌匠气”来表达对这作品未到某种高深程度的遗憾，但是，我们并不会因此否定了这人的劳动，教师的工作在我看来也是如此。能够成为一名教坛的大师，而不只是“匠”固然是我们许多人追求的目标，但是，凡事不可一蹴而就，目标可以远大，追求的过程却必须踏踏实实一步一个脚印的来。所以，我只能先老老实实地做好一个“教书匠”。

　　我愿意听大师们上课，或娓娓道来，或慷慨陈词，或循循善诱……虽然这样的机会并不多，但每一次都能让我大有收获，哪怕只是看看大师们上课的教案设计或一个小小的构思。但是，我不会盲目地以为，他们一走上讲台就是如此。记得李振西曾经回忆他的一堂成名课，课上，他运用了当时鲜有人用的教学方法：让学生先出问题，教师通过解决学生提出的问题完成对教材内容的教授。非常幸运的是，提问题的学生中正好有一个人提到了他课前预设的一个关键问题，于是，一堂课便非常成功地铺了开去。数年之后再看这节课，他却不好意思地说那真是运气比较好，他无法想象当时如果没有学生问那个问题，课要怎么上下去？在他看来，当年所谓的水到渠成的一堂充满新课程理念的课，其实还只是老师在导演着，学生在表演着，仍然是“预设”多过“生成”，并未真正达到所要达到的目标。也就是说，大师如李振西者，也曾是一个教书的“匠”。所以，我辈不用不好意思说自己是个教书匠，能当好教书匠，也是非常不错的了。

　　因为要当好教书匠，也得你苦练基本功，钻研教材，研究学生，做一个对自己所要教的书所要培养的学生了然于胸的教师；要当好教书匠，还得你愿意广泛阅读，经常练笔，做一个不但有学科专业素养还有教育专业素养的教师；当好教书匠，还得要求你家事国事天下事事事关心，做一个与时俱进的有责任心的教师……这样看来，当好一个“匠”并非易事，并非人人可为。

　　我们大可自豪地说声———我是一个不错的教书匠。然后，潜下心来，再少些浮躁，多些实干；再少些物质，多些心灵；再守得住一些寂寞与清贫……这样，我们也许终可有一天不再只是一个教书匠。