语文新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而作文，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力，是语文素养的综合体现，是表达真情实感最直接的方式之一。

传统的作文教学，一般是在范文的引领和教师的指导下完成的，缺乏的是学生的自主性和创新性。因而，其局限性也日益显现。对教师来说，花费了大量的心血指导、批改以及评讲作文，却总不见效；对学生来说，尽管努力跟随教师的指导、学习写作方法，并努力写好作文，但是效果却并不尽如人意。师生共同的感受就是一个字：难！

如今，传统的作文教学面临了改革的机遇。随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经进入了普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络华时代、信息化社会。在信息高速公路迅猛发展的今天，多媒体网络技术正逐步在教育领域中深入应用。如果能够灵活运用网络进行作文教学，必将能充分发挥学生的主动性和创造性，为作文教学开创一片新的天地！

一、建立博客，积累写作素材。

“巧妇难为无米之炊”，而我们现阶段的孩子们，往往总是在被迫做着学习中的“巧妇”，明明没有丰富的生活实践和写作素材，却硬是要求写出生动有趣的文章。因此，学生会对作文“谈文色变”。当然，写作素材也并不一定非是学生的直接经验，大量的间接经验和语言文字的积累恰恰是推进学生写作水平不可或缺的。如果说写作是倾吐，那么生活和阅读就是吸收，要写好作文必须注重日常生活和书面语言的积累。

所以，05年，我接手了新的班级之后，就要求每一位学生在校园网上建立的自己的个人博客，引导他们在主页上开辟了“写作素材”和“精彩生活”专栏。要求学生把平时阅读到的优美词句、精彩段落搜集到“写作素材”栏目，而把自己生活中的点点滴滴见闻和感受记录于“精彩生活”栏目。平时，经常利用课余时间进行写作素材和生活点滴的交流，从而充实了学生的写作素材，到了真正写作文的时候，就不再是“无米之炊”了。

二、创设情境，激发写作兴趣。

美国教育家杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在作文教学开始之初，或提供丰富的图文资料，或提供形象的视频片断，或展现生动的真实画面，都能创设良好的教学情境，激起学生强烈的求知的欲望，从而，激活学生的写作思维。

如我在进行《我的家乡——吴江》一文的教学指导时，先不忙于让学生写作，而是打开互联网，登陆了中国吴江网站（http://www.zgwj.gov.cn/）。接着，我引领学生“走进吴江”，了解的“吴江概况”，领略了“吴江风貌”，认识了“吴江名人”，还欣赏了“吴江特写”，并一起登陆了“市长信箱”，对吴江的各个方面有了大致的了解，为本次写作打下了扎实的基础。然后，让学生欣赏了精彩视频《江南水城——吴江》、《情归同里》，利用形象的影像资料，激起学生身为一个吴江人的自豪感，并对自己的家乡有了更立体的认识。最后，再让学生说说自己身处吴江这个城市，生活中有哪些让自己记忆深刻的事物，都可以写进自己的作文里去。经过层层铺垫，此时此刻，孩子们心底的话已经呼之欲出了！果不其然，我们的家乡在孩子们的笔下，一下子鲜活、灵动起来。如一位学生写道：“我们生活在一个美丽的城市——吴江，这是一颗镶嵌在江浙沪交界处的明珠。小桥流水，捕鱼耕作，曾是吴江几千年的风貌，这座江南水城，是我们永远的家乡！”还有一位学生写道：“生活在吴江、生长在吴江，我感到骄傲！这块人杰地灵的土地，哺育了我们一代又一代的吴江人。作为吴江的子孙，我们长大后有责任把她建设得更繁荣、更富强！”……